ISSN 2007-7343
Facultad de Psicología
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Copyright © 2022 UARICHA
Uaricha 2022, Vol. 20, 58 – 72
Monográfico psicología Educativa:
Nuevas competencias
Recibido: 30 de junio de 2022; aceptado: 9 de diciembre de 2022
Correspondencia: Iris Rubí Monroy Velasco. Universidad Autónoma de Coahuila, Av. Magisterio sin número, Col. Topochico, Saltillo, Coah.
Correo electrónico: iris.monroy@uadec.edu.mx
58
Motivaciones para la enseñanza del inglés de bachilleres del
sector estatal y privado en bogotá
Motivations for teaching English to high school students in the public and private
education sectors of Bogotá
Ilma Sulay Buitrago Espitia
1
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8332-1103
Iris Rubí Monroy Velasco
2
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3663-6700
Freyca Calderón Berumen
3
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3636-3906
1
Universidad Cuauhtémoc (Colombia)
2
Universidad Autónoma de Coahuila (México)
3
Penn State University, Altoona College (Estados Unidos)
Resumen
El objetivo fue identificar las estrategias de
enseñanza que aplican los docentes en la unidad de
aprendizaje de lengua extranjera con estudiantes de
bachillerato del sector estatal y privado de Bogotá,
Colombia. Dicha investigación nace producto de la
necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje del inglés que permitan alcanzar
mejores desempeños en los estudiantes de
bachillerato, así como del interés por profundizar en
el tema mediante el planteamiento de una
propuesta de análisis comparativo. Se diseñaron los
cuestionarios aplicados a docentes, estudiantes, así
como las guías de observación de clases. Se trabajó
con cinco docentes del sector estatal, tres del sector
privado y 82 estudiantes. El análisis se llevó a cabo
mediante la técnica de triangulación. Dentro de los
hallazgos se evidenció el vacío de la aplicación de
estrategias de enseñanza que correspondan a la
planificación de acciones dentro de un proceso
reflexivo más allá de actividades aisladas en donde
las motivaciones cobran relevancia.
Palabras clave: estrategias de enseñanza,
motivación, procesos de enseñanza-aprendizaje
Abstract
This article describes a qualitative research project
that aimed to identify the teaching strategies used by
educators from public and private institutions in
Bogotá, Colombia. The aim was to identify teaching
strategies targeting English language learning in high
school students in order to recommend them as
practices for language development in the
classroom. This research was born from the need to
strengthen the teaching-learning processes of
English in hope of improving the performance of
high school students in Bogota. Additionally, it aimed
to gain insight into the study of teaching English as
foreing language through a comparative analysis
proposal. It is hoped that this will facilitate the
identification of teaching strategies that contribute
to the development of English learning between the
public and private sectors. Data was collected
through several instruments (teacher interviews,
student survey and class observer guide). The
participants included five teachers from the public
sector, three from the private sector, and 82
students of those same teachers. A triangulation was
used for the analysis. Among the findings, a gap in
the application of teaching strategies that
correspond to the planning of actions within a
reflective process beyond isolated activities was
detected.
Keywords: motivation, teaching and learning
processes, teaching strategies
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UARICHA 2022, Vol. 20, 58 - 72 59
La motivación es un elemento inherente a las estrategias de enseñanza- aprendizaje, por
tanto, se considera relevante dentro de dichos procesos. En educación, ha sido estudiada
como parte de las estrategias socioafectivas de enseñanza que influyen en el aprendizaje
del estudiante y en el proceso de relacionarse con los demás aprendices (Gil y Rojas, 2012).
A pesar del acercamiento de dicho tema en relación con las estrategias de enseñanza,
dentro de los estudios en educación y psicología educativa cabe desarrollar una
descripción comparativa entre los sectores estatal y privado que supla la necesidad de los
docentes de conocer cómo se manifiesta este aspecto entre ellos, dicha pertinencia se
debe a las marcadas diferencias en los resultados académicos entre ambos sectores. Del
mismo modo, es relevante identificar herramientas pedagógicas que favorezcan el
desempeño en el aula y conduzcan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje del inglés en los estudiantes, ya que países como Colombia, Brasil, Argentina,
México, entre otros; tienen un bajo puntaje en el manejo del idioma inglés en los resultados
de las pruebas Pisa, que también evidencia una baja calidad de la enseñanza.
Este artículo está basado en la tesis “Estrategias de enseñanza del inglés como lengua
extranjera: estudio de casos desde la educación estatal y privada”, enmarcada en la línea
de investigación: Fenomenología de procesos de enseñanza y de aprendizaje, del
Doctorado en ciencias de la educación de la Universidad Cuauhtémoc, de Colombia. Es así
que, a partir del análisis de la información recolectada para llevar a cabo el estudio, la
motivación fue considerada un indicador de las categorías, dada su importancia dentro de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con García (2009), las estrategias de
enseñanza afectivas están relacionadas con la motivación. Así mismo, el referente teórico
de la investigación está basado en autores que exploran conceptos como motivación,
aprendizaje significativo, estrategias de enseñanza y aprendizaje, tales como: Kohler
(2005), Anijovich y Mora (2009), Gil y Rojas (2012), García (2009), Cantor y Fuentes (2017),
Leguizamón (2018), Miranda (2019), entre otros, los cuales se consideran de importancia
para el estudio del tema.
Las estrategias de enseñanza son definidas por Kohler (2005) como el conjunto de
acciones racionales y planificadas que los docentes utilizan para promover el aprendizaje
significativo en los estudiantes. En relación con dicho aprendizaje, Kohler (2005) sostiene
que el paradigma cognitivista exige el desarrollo e implementación de estrategias de
enseñanza que permitan aprender a aprender. En concordancia, Gil y Rojas (2012) y García
(2009) en sus estudios clasifican las estrategias y coinciden en que las socioafectivas
refieren el estado de motivación para aprender y relacionarse. Es así que, dichas
estrategias han de contemplar la motivación como factor que capture los intereses de los
estudiantes y en consecuencia se produzca el aprendizaje significativo.
Por ende, se propone enseñar al aprendiz habilidades y herramientas para que éste se
enfrente al mundo construyendo conocimientos y significados. En otras palabras, el
docente organiza planes, métodos y actividades como guía, mientras el estudiante juega
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un rol activo; por lo cual, las actividades y estrategias diseñadas deben buscar crear
experiencias para construir su propio conocimiento (Anijovich y Mora, 2009). Es así que,
dichas estrategias deben contener aspectos motivacionales que conlleven al estudiante al
aprendizaje significativo.
Los estudios son concluyentes en cuanto a la necesidad de implementar estrategias de
enseñanza que se enfoquen desde perspectivas constructivistas y participativas. En este
sentido, Leguizamón (2018) en su estudio cualitativo resalta la necesidad de enriquecer las
prácticas en el aula desde un enfoque constructivista. Para ello, aplicó cuatro talleres
informativos a los docentes para generar conciencia sobre la importancia de un cambio de
enfoque en sus estrategias. En esta misma línea se encuentran Cantor y Fuentes (2017),
quienes analizaron los resultados en las pruebas de estado Saber 11 pro de los
estudiantes de un colegio de Bogotá, Colombia, concluyendo que hubo una mejora
significativa en los resultados de la prueba de inglés debido al cambio de docentes que
utilizaron el enfoque tradicional de clase magistral por docentes que se enfocan en
estrategias constructivistas de participación y aprendizaje colaborativo.
Otro estudio fue el de Miranda (2019), quien investigó las estrategias utilizadas en un
entorno semi rural de Bogotá, y encontró de importancia basar las estrategias de
enseñanza en los gustos y necesidades de los estudiantes con el fin de plantear actividades
lúdicas. Queda claro con las investigaciones mencionadas que las estrategias deben
centrarse en los aspectos motivadores del estudiante.
Método
La investigación fue desarrollada bajo una metodología de carácter descriptivo con
enfoque cualitativo y comparativo, a partir de la identificación de las estrategias de
enseñanza.
Participantes
El estudio contó con la participación de cinco docentes del sector estatal, 3 docentes del
sector privado y 82 estudiantes de dichos docentes. Todos los colegios están ubicados en
la ciudad de Bogotá, Colombia, en las zonas socioeconómicas catalogadas en el nivel
medio-bajo, es decir, estratos socioeconómicos 1, 2 y 3 (los estratos socioeconómicos en
Colombia se clasifican así: estrato 1 significa Bajo-bajo, el 2 es Bajo, el 3 es Medio-bajo, el
4 es Medio, el 5 es Medio-alto y el 6 es Alto), e imparten clases en todos los grados de
bachillerato. Se consideró la participación tanto de docentes como de estudiantes, para
garantizar la imparcialidad en la información, lo cual genera confiabilidad y validez en el
estudio.
La tabla 1 condensa la información de los docentes participantes:
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Tabla 1
Docentes participantes
Docente
Género
Colegio
Sector
Localidad
Estratos
socioeconómicos
Cursos que
atienden
Profe 1
Femenino
AF
Estatal
18
1, 2, 3
7°
Profe 2
Femenino
AF
Estatal
18
1, 2, 3
7°, 8° y 9°
Profe 3
Femenino
LA
Estatal
8
1, 2, 3
6° y 11°
Profe 4
Femenino
AF
Estatal
18
1, 2, 3
7° y 9°
Profe 5
Femenino
SPC
Estatal
8
1, 2, 3
7° y 10°
Profe 1
Masculino
TCM
Privado
9
1, 2, 3
7° a 11°
Profe 2
Masculino
SAP
Privado
18
1, 2, 3
9° a 11°
Profe 3
Femenino
SAP
Privado
18
1, 2, 3
6° a 8°
Nota:
En el contexto colombiano las palabras docente y profesor se utilizan como sinónimos, por lo tanto, éstas
son utilizadas indistintamente en esta tabla (profe) y las abreviaturas corresponden a los nombres dados a los
colegios intervenidos como medida de confidencialidad de datos. Fuente: Elaboración propia.
El contacto con las instituciones estatales LA y SPC inició a través de docentes conocidos
que trabajan en dichos colegios; el contacto con los colegios privados, mediante
referencias de los coordinadores, quienes gestionaron con los rectores y permitieron
realizar las intervenciones y en el caso del colegio estatal AF se gestionó directamente con
el rector. Cabe anotar que, aún con el aval de la rectoría, solo participaron aquellos
docentes que libremente lo decidieron. El contacto con los estudiantes se llevó a cabo
mediante los docentes.
Los docentes participantes replicaron la información a los estudiantes para el desarrollo
de la encuesta de forma voluntaria. En la tabla 2 se observa que participaron 55 alumnos
de los colegios estatales y 27 de los colegios privados.
Eje, categorías de análisis e indicadores
A continuación, en la tabla 3 se relaciona el eje y la clasificación de las categorías de
acuerdo a lo propuesto en el marco teórico:
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Tabla 2
Estudiantes participantes
Caracterización de alumnos encuestados
Criterio de
clasificación
Grado
Frecuencia
Estatal
C
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
18
11
9
15
3
Edades
11
12
13
14
15
16
17
13
8
13
4
10
7
1
Privada
Cursos
Noveno
Décimo
Undécimo
9
16
1
Edades
14
15
16
17
4
16
5
1
Fuente
: Elaboración propia.
Herramientas de recolección de información
Se elaboraron tres cuestionarios de recolección de la información los cuales fueron
validados por expertos. Se diseñó una entrevista para los docentes y una encuesta dirigida
a los estudiantes. Algunas de las preguntas que se integraron a la entrevista de docentes
hacían referencia a la conceptualización de las estrategias de enseñanza y los elementos
pedagógicos que usan en su práctica cotidiana.
Otro instrumento diseñado fue la guía de observador no participante. Dicha guía se utilizó
mediante la técnica de observación pasiva con el fin de recopilar información
complementaria a la aportada por los demás instrumentos. La guía fue diseñada teniendo
en cuenta las características planteadas por Selltiz et al. (1976, citado en Medina y
Delgado,1999), que sirve a un objetivo formulado previamente, es planificada, sistemática
y sujeta a control de validez. De esta manera, las observaciones parten del objetivo de la
investigación; se llevaron a cabo de forma directa mediante plataformas virtuales y sin
intervención alguna por parte del investigador. De acuerdo con Hernández et al. (2014),
mediante este tipo de observación se pueden recopilar datos que provienen directamente
de los participantes y su entorno.
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Tabla 3
Eje, categorías de análisis e indicadores
Eje
Categoría
Indicador
Estrategias de
enseñanza: Entendidas
como el conjunto de
acciones planificadas de
forma consciente de las
actividades, recursos,
metodologías,
instrumentos que
utilizará el docente para
el aprendizaje de sus
estudiantes.
Concepto: representación mental de
los docentes al respecto de
estrategias de enseñanza.
Concepciones de los docentes al
respecto de las estrategias de
enseñanza.
Actividades en clase: actividades que
propone el docente para el desarrollo
de las clases con las cuales pretende
lograr aprendizaje en sus estudiantes.
Aspectos motivacionales considerados
por los docentes.
Aspectos motivacionales considerados
por los estudiantes.
Actividades que generan motivación.
Fuente:
Elaboración propia.
Análisis temático de la información
A fin de lograr el segundo objetivo específico: analizar y comparar las estrategias de
enseñanza del inglés que aplican los docentes de colegios privados y estatales mediante
el proceso de triangulación, para determinar cuáles de ellas generan más participación en
los estudiantes, la información fue analizada por secciones según cada herramienta. Dicho
proceso se llevó a cabo de acuerdo con Spradley (1980), quien propone la organización de
la información para relacionarla, interpretarla, extraer significados y dar conclusiones.
Además, para apoyar este proceso, en concordancia con Mejía (2011) se llevan a cabo
lecturas de tipo temático y luego relacional con el fin de desarrollar el análisis en tres pasos:
reducción, transformación e interpretación de datos.
Los procesos de reducción y transformación de datos fueron realizados mediante la
transcripción de las entrevistas, luego, a partir de una lectura temática, la información fue
codificada en palabras clave. Una vez codificada la información, ésta fue organizada y
agrupada por categorías, y éstas, a la vez, fueron divididas en subcategorías, donde se
evidenció la motivación como aspecto importante dentro del estudio. El análisis temático
de las observaciones de clase tuvo el mismo proceso de las entrevistas a excepción de la
transcripción.
Por otra parte, las encuestas hechas a los estudiantes fueron diseñadas y aplicadas desde
la plataforma
Google Form
con acceso online. Por lo anterior, fue necesario tabular en
Excel las respuestas de los estudiantes, diferenciándolos según el tipo de colegio, con el
fin de realizar un análisis comparativo. Una vez graficada la información, cada pregunta fue
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analizada general y específicamente según el tipo de colegio, en relación con la información
recolectada con los instrumentos entrevista y guía de observador no participante.
Finalmente, se realizó la triangulación, la cual consistió en someter los datos al método
comparativo entre colegio estatal y privado, teniendo como criterios de comparación las
categorías ya creadas (ver tabla 4). Es así que, toda la información fue analizada en su
conjunto de manera descriptiva y, así mismo, se reportan los resultados. De esta manera
se alcanza el tercer objetivo específico describir, a partir de los hallazgos, las estrategias de
enseñanza del inglés como lengua extranjera que generan más participación en los
estudiantes para sugerir su aplicación:
Tabla 4
Ejemplo de la comparación del análisis entre los colegios intervenidos
Fuente
: Elaboración propia.
Eje
Categoría
Colegio privado
Colegio estatal
Estrategias
de
enseñanza
Concepto
Planifican las actividades
aisladas, noción del concepto
de estrategia, pero no se
evidencia vínculo con una
planeación estratégica
completa y de mejora
continua.
Planeación de las actividades, evidencia
de articulación a un plan curricular, pero
al igual que el colegio privado no se
evidencia una planeación estratégica
completa.
Actividades
Didácticas audiovisuales,
instruccionales planeadas por
el docente, si bien incluyen
intereses de estudiantes no se
evidencia que los incluyan en
su elaboración.
Principalmente guías, y se siguen
planteando a pesar de sus limitaciones, en
mayor medida instruccionales. Los videos
grabados y usados no tienen un proceso
de evaluación y retroalimentación.
(obstáculos para las estrategias que en
general se fundamentan en la evaluación).
Necesidades
de
estudiantes
Principal interés en los gustos
de los estudiantes
(motivacionales), especulación
sobre gustos y necesidades de
los estudiantes, no hay
atención a necesidades
específicas.
No hay participación de los estudiantes
para definir sus propias necesidades, se
tiene en cuenta el nivel de conocimiento
de los estudiantes. No se sabe con base
en qué procesos realizan estas
clasificaciones, parece ser intuitivo.
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Resultados
Dando alcance al objetivo general y respondiendo a la pregunta de investigación, en el
estudio fue posible evidenciar que si bien los docentes establecen actividades diseñadas
para su clase, se refleja también la necesidad de plantear estrategias de enseñanza
articuladas y planificadas considerando los aspectos motivacionales reales de los
estudiantes. Dichas estrategias funcionan de mejor forma para promover el aprendizaje si
son planteadas desde una perspectiva que concibe al estudiante como actor fundamental
y activo del proceso. Es así que, la motivación es un aspecto fundamental en el proceso de
diseño y aplicación de estrategias de enseñanza del inglés como lengua extranjera que
conlleven a experiencias exitosas.
Aspectos motivacionales considerados por los docentes
Los docentes mencionan el reconocimiento de las diferencias entre sus estudiantes, por
ende, la importancia de identificar sus gustos e intereses. Así, por ejemplo, un docente dijo:
“Como lo comentaba en un principio, a mí me gusta realizar primero como una clase de
observación… de acuerdo también a aquellas estrategias que les llamen más la atención a
los estudiantes.” (Profe 1 privado, comunicación personal, 21 de abril de 2021).
Específicamente, los docentes estatales reconocen la diferencia en sus estudiantes en dos
aspectos fundamentalmente, por un lado, su motivación para aprender el inglés como
lengua extranjera y, por otro lado, el nivel de conocimiento de dicha lengua. Por ejemplo,
una docente dijo:
En esta clase de observación se miran las particularidades de cada grupo teniendo en
cuenta que pueden ser el mismo grado, pero no todos los estudiantes están al mismo nivel
de inglés, no todos tienen las mismas características, también en los contextos de la
institución. (Profe 1 estatal, comunicación personal, 10 de marzo de 2021).
Pese a ello, no se evidenciaron estrategias de nivelación o participación de los estudiantes
que propendan a su motivación.
Otro aspecto motivacional mencionado por algunos docentes estatales es la afinidad de
los estudiantes con las estrategias de enseñanza, puesto que lo consideran como parte
del éxito. Sin embargo, pese a tal consideración, otros docentes asumen una posición
pesimista y pasiva en la cual estiman que nada pueden hacer frente al aspecto
motivacional de sus estudiantes.
En el caso de los docentes del sector privado, como aspecto motivacional manifiestan
realizar procesos de observación para determinar las preferencias de sus estudiantes y así
promover el aprendizaje significativo a través de actividades didácticas. Lo anterior indica
su interés en corresponder a las necesidades individuales de sus estudiantes, para lo cual
diseñan actividades diferenciales e incluso para quienes se encuentran en mejor nivel de
aprendizaje que sus compañeros.
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Por otra parte, estos mismos docentes consideran importante los elementos
motivacionales para el aprendizaje de los estudiantes y son capaces de identificar los
aspectos que los afectan. Es así que, los docentes de los colegios privados manifiestan
buscar alternativas para generar intereses que motiven a los aprendices.
Aspectos motivacionales considerados por los estudiantes
A partir del análisis de las encuestas aplicadas a los estudiantes, en general se refleja su
interés por aprender inglés, puesto que manifiestan reconocer su importancia en el futuro
profesional, laboral o incluso para viajar, aspecto relevante dado que motivacionalmente
admiten que es un tema fundamental para el desarrollo del capital humano en la
actualidad.
Otros aspectos que interesan y motivan a los estudiantes para aprender inglés son las
temáticas utilizadas por los docentes para desarrollar los procesos desde casa (en tiempos
de confinamiento), sumado a ello la explicación y acciones que implementan como uso de
imágenes y videos. Lo anterior indica que, el interés y estímulo de los estudiantes se
encuentra relacionado con la labor que el docente realiza en materia de estrategias
motivacionales y acciones didácticas que les inciten a aprender.
Particularmente, los estudiantes del sector privado manifestaron su motivación hacia el
aprendizaje por la forma en la cual el docente aborda la clase. Lo anterior corrobora lo
expuesto por García (2009), sobre que las estrategias afectivas para el aprendizaje están
relacionadas con la motivación. Entonces, es claro que las acciones del docente impactan
la motivación y el interés del estudiante por aprender, y que, por ende, las estrategias
motivacionales planificadas y conscientes son responsabilidad del maestro.
A pesar de la gran acogida del inglés entre los estudiantes de los colegios privados, cabe
mencionar que estas opiniones distan entre los estudiantes de los colegios estatales,
quienes en algunos casos manifiestan desinterés por falta de acompañamiento de los
docentes o por dificultades en el aprendizaje del idioma.
Actividades que generan la motivación
De acuerdo con los análisis, aquellas actividades que se relacionan con el trabajo
participativo y colaborativo como los trabajos en equipo, las presentaciones orales y
exposiciones, juegos y aprendizaje de la lengua por medio de canciones, así como
actividades tradicionales de realizar lecturas y desarrollar ejercicios de comprensión de las
mismas, se consideran de gran interés y, por tanto, suscitan al aprendizaje del inglés.
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Por otro lado, particularmente los estudiantes de los colegios estatales se inclinan por
actividades tales como desarrollar evaluaciones. De esta manera, se manifiesta la adopción
de modelos tradicionales en el aprendizaje, mientras que para los estudiantes del sector
privado resulta más interesante el desarrollo de actividades didácticas a partir de ver
películas, escuchar canciones, desarrollar trabajos en grupo o realizar presentaciones
orales. Estas diferencias permiten ver a la escuela como un espacio no neutral, ya que sus
políticas, programas y enfoques alcanzan un impacto en el perfil de los procesos de
aprendizaje y preferencias de los estudiantes (Ver Figura 1).
Figura 1
Comparación entre los sectores estatal y privado en relación con las actividades de clase consideradas más
interesantes
Fuente
: Elaboración propia.
De acuerdo con Beltrán (1998), dentro de la corriente cognitiva el estudiante es concebido
como un agente activo en sus procesos de aprendizaje, el cual busca construir significados
de los contenidos. Se entiende entonces que, este enfoque posiciona al estudiante como
constructor de su nuevo conocimiento a partir de experiencias previas en contraste con
nuevas y significativas situaciones a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje,
donde el docente pasa a ser considerado guía y mediador entre el aprendiz y su
conocimiento.
Dentro del estudio se pudo evidenciar que los docentes hacen uso del concepto de
aprendizaje significativo y tanto en el sector estatal, como en el sector privado, intentan
incluir el conocimiento previo dentro de las actividades propuestas para la clase.
Consideran que de esta manera se facilita el aprendizaje, así como incrementa el grado de
motivación.
Por otro lado, los estudiantes manifestaron mayor motivación en sus procesos de
aprendizaje del inglés cuando sus docentes permiten la aplicación de un modelo
constructivista dentro de las estrategias desarrolladas. Ello les permite crear
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conocimientos a partir del previo, estimular su aprendizaje mediante la participación y
promover autonomía de aprendizaje en espacios extraescolares.
Por lo anterior, se concluye que los modelos constructivistas que apuestan por la
experiencia del estudiante promueven su aprendizaje significativo, con el cual se puede
aplicar e integrar el conocimiento.
Reflexiones del proceso de triangulación
El análisis de los datos recolectados hizo posible evidenciar las estrategias de enseñanza
aplicadas por los docentes de acuerdo con sus concepciones, así como la incidencia de la
motivación dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Entonces, se puede decir
que existe cierta planificación de las actividades a desarrollar durante las clases e interés
por parte de los docentes participantes en que éstas propendan el aprendizaje significativo
de sus estudiantes.
Por parte de los docentes del sector privado se evidencia en mayor medida la
implementación de actividades que resultan motivantes para los estudiantes, como son
los trabajos colaborativos y otros que surgen a partir de acciones didácticas; también se
observa la inclusión de conocimientos previos como base del nuevo conocimiento. Este
tipo de acciones propias del modelo constructivista, redundan en la motivación y
participación de los estudiantes como evidencia de su aprendizaje.
En contraste, para los docentes de los colegios estatales las nociones de estrategias y
actividades implementadas se vinculan a modelos más tradicionales de educación, así
como existe una evidente confusión entre las estrategias implementadas y los recursos
usados.
En suma, a partir del análisis, clasificación y triangulación de la información, fue posible
determinar la importancia de generar una noción clara en los docentes sobre lo que son
las estrategias de enseñanza para implementar procesos de diseño, planificación y
ejecución; elegir acciones y recursos adecuados; tener parámetros claros de medición de
los procesos; ser conscientes de los procesos de mejora a desarrollar; y evitar confusión
entre los recursos y actividades con las estrategias, pues estas acciones pueden no hacer
parte de una estrategia planificada y articulada.
Por otro lado, se evidencia la importancia de identificar las necesidades de los estudiantes
para promover temáticas y actividades que los motiven al aprendizaje. En forma destacada,
se observó, como lo muestra la Figura 2, que, en relación con los estudiantes de los
colegios estatales, los estudiantes de los colegios privados se encuentran motivados en
mayor medida, debido a las actividades didácticas y variadas que implementan sus
docentes
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Figura 2
Comparación entre los sectores estatal y privado en relación con el interés de los estudiantes en las clases
Fuente
: elaboración propia.
Discusión
Al considerar el concepto de estrategias de enseñanza, autores como Kohler (2005),
Anijovich y Mora (2009), han indicado que dichas estrategias se encuentran conformadas
por las acciones y recursos a implementar por los docentes. Entonces, de acuerdo con los
hallazgos, los docentes tienen la noción porque relacionan las estrategias de enseñanza
con los elementos que las componen, por ejemplo, las actividades y recursos que utilizan
en las clases. Sin embargo, dicha noción requiere precisión y eficacia, puesto que las
estrategias de enseñanza implican fases reflexivas de planificación, ejecución y evaluación.
De acuerdo con
Anijovich y Mora (2009), los elementos contextuales, necesidades y gustos
de los estudiantes son aspectos primordiales a considerar en el diseño e implementación
de las estrategias de enseñanza. Empero, aunque no se vislumbra evidencia del diseño
riguroso de estrategias de enseñanza, sí fue posible identificar la importancia que los
docentes dan a la motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés. Sin
embargo, a pesar de esta consideración, es preciso implementar procesos estratégicos
completos en los cuales se tengan en cuenta los intereses de los estudiantes más allá de
los que el docente estime importantes.
Así mismo, es fundamental considerar que las estrategias de enseñanza también son
socioafectivas, es decir, que se pueden planificar acciones vinculadas a motivar al
estudiante y metacognitivas, dirigidas a mejorar los procesos de evaluación (Gil y Rojas,
2012). En este sentido, las estrategias no se reducen únicamente a las metas cognitivas,
aquellas planteadas para transmitir conocimiento, las cuales fueron principalmente
reconocidas por los docentes.
Tal como señalan estudios como los de Leguizamón (2018), Cantor y Fuentes (2017), y
Miranda (2019), en concordancia con la presente investigación, se determina la necesidad
de desarrollar modelos educativos que se fundamenten en estructuras constructivistas,
participativas y que se establezcan con relación a los aspectos motivadores propios de los
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estudiantes para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo y exitoso. Es
así que, con respecto al objetivo comparativo y analítico del estudio, los docentes del sector
privado producen una mejor participación en sus estudiantes, lo cual se traduce en
aprendizaje; debido a que están fundamentados en una teoría constructivista, desarrollan
actividades didácticas y consideran algunos elementos motivacionales.
Por otro lado, es preciso mencionar que la limitante de la presente investigación residió en
la dificultad para intervenir las instituciones. Ello se debió a la situación de confinamiento
por pandemia y negativa de las directivas en permitir el acceso; sin embargo, esto se
convierte en una oportunidad para que en próximas investigaciones se lleven a cabo
estudios con participación más extensa de la población. Esta investigación también abre
espacios al estudio de la motivación en relación con las estrategias de enseñanza dirigidas
tanto a otras áreas de conocimiento, como a poblaciones de todos los niveles académicos.
Conclusiones
En este documento se resalta la importancia de la motivación dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, así como el diseño e
implementación de estrategias de enseñanza donde ésta se incluya.
Finalmente, es posible decir que, para desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje
exitosos en el aula es necesario clarificar el concepto de estrategias, el cual va más allá de
la simple planeación de actividades aisladas. Por otro lado, las estrategias que se planteen
deben responder a un modelo donde la motivación sea el eje que permita al estudiante
desempeñar un rol activo en la construcción de su conocimiento mediante acciones
participativas.
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Referencias
Anijovich R. y Mora, S. (2009).
Estrategias
de enseñanza: otra mirada al
quehacer en el aula.
AIQUE
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